临时以来，因为各种启事，音乐教授教化中出现了只重视专业课，如：声乐、器乐、舞蹈等在社会上比拟抢手的科目，而疏忽在社会上不轻易显示出“后果”的视唱练耳等基础身手课的现象。教员认为视唱练耳不实惠，显得没出息，没有成就感，很多多少人不宁愿教。师长教师认为进修视唱练耳没劲，单调无味，不如其他科目成心思，大年夜少数人不宁愿学。从而招致了师长教师基础常识不扎实，全部本质降低。音乐院校的师长教师除少数生成本质较好的师长教师在声乐、器乐、舞蹈方面后果较好外，大年夜少数同学后果平平，毫无建树。究其启事主要就是没有学好基础身手课——视唱练耳。笔者认为，学好视唱练耳是学好一切音乐课的基础，是一团体可否受过优胜音乐教导的主要标记，是可否当一名合格音乐教员的主要条件，更是促使师长教师全部本质提高的关键。

　　视唱练耳对音乐院校的师长教师和一切音乐喜好者和进修者都是十分主要的基础科目，通俗是由专业音乐院校的视唱练耳教员，从事这方面基础教导的专门人员来指导和练习的。

　　视唱练耳教授教化包罗视唱读谱才华和音乐听觉与音乐剖析才华的练习，二者相反相成，绝不能机械地从字面大将视唱练耳了解为纯真地唱唱谱、听听音。复杂地说，视唱练耳课的目标是让师长教师经过严厉的身手练习，可以准确地浏览乐谱和了解乐谱的外延，可以应用练习有素的心坎听觉在心中展现音乐的笼统并依据这个笼统去表现音乐;同时，经过视唱练耳教授教化，也能够培养师长教师的音乐记忆才华，培养师长教师的创新才华和音乐想象力。因此，视唱练耳教员应当知晓乐理、和声、复调、曲式等音乐实际常识，具有音乐实际经历和音乐修养、具有灵敏的音乐听觉和优胜的钢琴键盘基础。在欧美一些兴旺国家,视唱练耳教员平日是由取得作曲、钢琴双学位的人士担负的。

　　20世纪20年代末30年代初，我国几位留学法国归来的音乐家将视唱练耳传入我国，他们是唐学咏、马思聪、陈洪。据了解，这几位音乐家留学法国之前，都没有据说过视唱练耳这个词，到法国以后才理解：要想学好音乐，必须学好视唱练耳。

　　下面从几个方面谈谈视唱练耳在师长教师全部本质提高中的感化：

　　1、视唱练耳对培养师长教师的心坎听觉有着不成疏忽的感化

　　我们知道，不论歌颂或演奏乐器，都离不开人的心坎听觉，在演奏(唱)实际中，音乐听觉基本包罗以下几个要素：声调、节奏、音质、音色、乐句组织、全部结构等。完整的音乐听觉应当表现对这六个方面的全部感触感染力和想象力。感触感染力是接受外来音响、色彩、心情的后果以后为之感动而发生共鸣，并没有看法地加以接收和消化。而想象力则是心坎听觉的表现，也就是演奏(唱)之前对各个要素若何表现出来的设想。我们起主要对将要演奏的乐曲停止全部的构想，如风格、心情、笼统等，然后再到一般的表现要素，如声调、力度、色彩、速度等。这个中不单要有过细剖析构成明智概念，而且还要有理性概念，即心坎听觉里曾经认为和听到应收回的声响，包罗色彩、心情、力度等，再用如许一种心坎所结构的声响画面去引诱自己的演奏(唱)。因为有了目标添加了演奏者的兴味，因此它是一种艺术的发明。音乐心坎听觉不是与生俱来的，它是经过严厉的视唱练耳练习掉掉落的，如听音、视唱、记谱节奏等，并请求我们构成优胜的音乐听觉的习惯或才华。多听、带有剖析地听，多唱(包罗心坎的歌颂)、有表现力地唱，将有助于心坎听觉的开展。当看到谱子时，要放声唱出来，把各类脸色、风格等要素都尽可能加以表现，脑海中就闪出应当收回的声响后果，这就是心坎听觉发扬的感化。一切这些都离不开视唱练耳。

　　2、视唱练耳在培养师长教师创新才华中起主要感化

　　我们知道，培养创新才华是本质教导中的一个永久课题。视唱练耳是在音乐实际中培养师长教师多向思维才华的手腕之一。音乐具有非具象性、模糊性，这为师长教师创设了宽广的思维空间。但任何发明都需求必然的素材，如若师长教师对音乐常识一窍不通，音乐创新从何谈起!如若师长教师连音符都不能识别、不会唱，不了解节奏在塑造音乐笼统中的感化，不理解强弱拍，不懂分歧节奏所表现的分歧心情，听不准基本的音高，辨不清声响的协和与不协和等等,创新就只能是一句空话。在一切这些基天禀力的培养中视唱练耳起着关键的感化。　3、视唱练耳对培养师长教师的音乐想象力也是十分有益的

　　想象是人脑对已有表象停止加工、改革，成为新的笼统的心思活动。音乐的想象才华是由音乐的联想才华与想象力构成，是大年夜脑把以往记忆的音乐笼统停止从新加工与组织的才华。没有高度的音乐想象，就谈不上音乐创作。而大年夜脑中以往记忆的音乐笼统大年夜少数是视唱练耳的教授教化不时积累掉掉落的。比如：视唱练耳中我们要演习少量的曲目、旋律片段等，演习听记单音、双音、和弦音，个中也包罗二声部、三声部和多声部的视唱演习，听记分歧旋律，停止音高、节奏、节奏、力度、“调感”等方面的练习。这些都为我们培养音乐想象力打下了基础。

　　3、视唱练耳可以培养师长教师的音乐记忆才华

　　培养师长教师记忆音乐的才华，听音记谱是很主要的一个环节。听音记谱是包罗音准、节奏、时价、拍号调式、调性等多方面内容的系统性的综合练习，具有较大年夜的难度，师长教师只要经过较长时代的锻炼，不时总结，不时记忆，展开想象，才华完成记谱义务，丰富音乐常识，从而培养锻炼音乐记忆才华。

　　综上所述，视唱练耳在师长教师全部本质提高中起着无足轻重的感化。那么，我们应当如何弄好视唱练耳教授教化呢?

　　起首，让大年夜家看法视唱练耳的主要意义，按音乐教授教化纲要停止严厉练习，力争保质、保量完成教授教化义务。其次，针对今朝我国音乐教导的抱负，各地音乐院校的装备、师资还不能很好满足正常教授教化的需求，我们应鼓舞广阔同学停止自我练习。再次，应增强旋律练习。具体的视唱练习归根结底是旋律的练习，而旋律则是由调式、调性、节奏、节奏、音高、速度、力度等要素相联合，由很多自力音所构成。旋律各方面的练习是视唱的终究目标。为此，我们应停止音准的练习，它是视唱演习中最为基础、最为主要的;停止节奏练习，节奏是音乐的魂魄，是构成旋律的主要构成局部;停止节奏练习，节奏用强和弱的关系将音乐组织起来，并依照必然的次序递次轮回重复，要确立强拍的位置，明确节奏拍号的种类，用手划出固定的节奏图式停止演习;停止力度练习，视唱之所以可以掉掉落完整的表现，与力度的变更情绪的流露是分不开的。它是乐句之间、段落之间停止对比的主要手腕，包罗各类标记的脸色记号，不管是单声部视唱，照样多声部视唱，在演习过程当中应十分仔细肠看待，防止逝世板、“喊唱”，将其风格、神韵、外延、情绪很好地表现出来;停止“调感”练习，即调式、调性方面的练习，不管在平易近族的各类调式中照样在西洋大年夜小调式中，都存在有动摇和不动摇的音级，它们之间的偏向性决定了各个分歧调式的特点，所以在视唱时，应明确哪些是动摇音级，哪些是不动摇音级，如许才华找准音与音之间的偏向性，从而去辨别视唱的调式与调性。同时还要把难听音练习这一关。听音记谱具有较大年夜的难度，我们要打破难点，提高教授教化后果，无妨分三步停止：一是单项演习，首次接触听音记谱练习时，绝大年夜局部师长教师有摸不着脑筋的现象出现，因此发生了分歧水平的心思阻碍，教员必须分散练习内容，培养师长教师的心坎节奏感和听辨节奏、听辨时价的才华及音准概念。二是提醒性综合练习。单项练习虽不复杂，但较笼统和单调，教员在师长教师具有了基本节奏感、控制了罕见的概念的基础上，作需要的提醒，通俗为听记内容的难点。三是综合练习，有了第二阶段的扎实练习基础后，便可罢休让师长教师自力完成听音记谱的演习了。

　　总之，视唱练耳教授教化是音乐院校中技巧性、实际性很强的一门专业基础课，是为音乐之大年夜厦打地基、为音乐之树施肥，是音乐专业教导链中一个不成缺少的主要环节，对提高师长教师全部本质有着不成疏忽的感化，必须有人去从事。然则，从事视唱练耳教授教化没有一点名利可言，当一个师长教师在某一次比赛中获奖时又有谁能想到他的视唱练耳教员呢?或许正是因为这一任务默默无闻的性质，也就培养了从事这一任务的教员必须有甘于默默无闻、谨小慎微、忘我贡献的质量，一种独有的值得大年夜家敬佩的“职业肉体”。