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　　节奏是音乐的魂魄，是音乐的脉搏，是音乐的最基本元素，在音乐教授教化中占领无足轻重位置。其不只能对音乐停止响应组织，同时也能付与音乐弱小的生命力。

　　节奏要素主要由节奏认知、节奏形状认知和节奏形状定名三局部构成。

　　下面是，提高视唱练耳教授教化中节奏练习质量的有效办法：

　　复杂节奏的节奏练习

　　在节奏练习中，比拟罕见的就是单一的节奏练习，这类练习是最罕见的基本节奏型。

　　在复杂的节奏方法中常会有分歧的节奏类型，其主要包罗分歧的切分类节奏、多种弱起节奏、带有停止符的节奏。因分歧节奏方法在音乐中的表现分歧，其音乐实质也分歧。

　　因此，要想更好地控制分歧节奏方法下的节奏类型，就应当以4分音符为一个单位的一拍和二拍最基本节奏型的练习末尾，在此基础上再停止节奏感强、富有律动感的音乐节奏练习。

　　同时对音乐节奏停止响应剖析，明确节奏中的强弱关系，再依据节奏特色停止有规律、有规矩的练习。为了使节奏练习到达最好后果，可以用构图法停止响应演示，以便更了了、清晰明了地让师长教师明确个中的含义，以便更好地提高师长教师的音乐才华。

　　复杂节奏练习

　　通俗状况下，复杂的节奏主要包罗连线节奏、跨小节混淆拍节奏、交织节奏等。这类节奏是节奏练习中比拟难的局部，不只练习难度大年夜，其节奏方法也比拟复杂。

　　个中的连线节奏主如果在小节内或是跨小节应用的。混淆拍节奏是依照分歧次序递次结分化的序列。交织节奏是在分歧种类的节奏中交织应用的。

　　针对分歧节奏，在节奏练习中，必须采取与之相对应的方法停止。在实践教授教化中，可以以气概为依据停止响应的联系，如鼓掌、顿脚或是拍腿等。

　　在教授教化中，鼓掌是比拟罕见的方法。这类方法复杂、简略单纯、灵敏，师长教师也比拟易于接受、进修和接收。然则在应用这类方法时，必须留心：在鼓掌的时分，不要用力去拍，而是以音乐的性质为依据，明确地表达音乐中长短和衰弱的变更;拍腿在复杂节奏练习中也是比拟罕见的。

　　以拍腿停止的节奏练习方法比拟多，可以单手拍腿或双手拍腿，也能够摆布交叉停止拍腿等。经过拍腿练习，不只能使师长教师的反应水平越发矫捷，同时也能增强师长教师的练习后果。另外，顿脚练习在必然水平上也能够增强节奏练习后果。

　　将节奏融合到生活中

　　将音乐节奏练习与之相反的生活点联合在一同，如锻炼中的节奏、任务中的有形节奏等。用这些最切近师长教师生活的例子引诱师长教师停止响应的节奏练习，使师长教师在生活中真实感遭到音乐所带来的韵律之美，更好地投人到节奏练习中。

　　经过乐器强化记忆节奏

　　在音乐教授教化中，特别是在视唱练耳教授教化中，切记节奏是十分需要的。然则关于初学者来讲，常常不能更好地记住相干节奏形状。

　　在这类状况下，教员可以引诱师长教师用可以与人体接触的乐器辅佐记忆相干节奏。师长教师可以选择铃鼓、木鱼或小沙锤等相对复杂的乐器辅佐记忆。

　　这些乐器固然复杂，然则却能将举措和音乐无机地联合在一同，使师长教师能全身心地投人到音乐中。经过这类方法不只能更好地参与到音乐进修、音乐活动及音乐发明中，也能更深上天了解个中的外延。

　　在教授教化中，教员应鼓舞师长教师体会一些比拟经典的世界音乐，可让师长教师依据经典音乐的实践状况选择响应乐器。为了使师长教师更好地了解个中的外延，更好地辨别响应节奏，可以采取分歧的攻击乐器并用响应符号将其表现出来。

　　如沙球、串铃可以用“*”来表现，响板可以用“+”来表现，最后对相干符号停止整顿，响应的乐器用滑稽的字符来表现出来，这在必然水平上会使师长教师越发感兴味，在情味的指引下会充沛地调动师长教师的积极性、主动性，让师长教师在快乐中控制响应常识，在提高其音乐感知才华的同时，也能更好地控制响应的节奏感。

　　自创国外视听练耳节奏练习中的优良后果

　　节奏练习在音乐教授教化中有主要的位置，其质量若何不只影响音乐教授教化质量，同时也影响师长教师音乐才华的构成。因此，在控制节奏练习自身和练习方法的同时，也要接收和自创国外的先辈后果。

　　在国外音乐教授教化中，达尔克罗兹的身形律动教授教化法就是一个值得自创的例子。这类教授教化方法也能够叫做和乐举措，就是让师长教师经过自己的身材举措体味音乐节奏感，进而激起师长教师的想象力和发明性，使师长教师在进修中能一直保持高度集中形状，同时经过响应练习使师长教师的记忆才华和实践应用才华得以提高。

　　达尔克罗兹的身形律动教授教化法的教授教化要点是人体基本节奏、脑筋与身材各部位之间的调和及举措的控制和反应。除此以外，奥尔夫教授教化法对节奏练习也有必然启发。奥尔夫教授教化法的要点是言语节奏演习的实际应用、气概演习在教室的实际应用、多声部及合声节奏演习的实际应用和变奏节奏演习的实际应用等。